Trabajo de educador ambiental en el ayuntamiento del pueblo más insostenible de la zona metropolitana de Barcelona. Su cultura de la ostentación y consumismo se edificó sobre campos agrícolas considerados un símbolo del pasado agrícola bastante miserable comparado con la posibilidad de ser sede de segundas residencias de la burguesía de Barcelona (desde principios del XX hasta hoy). Gasta energía y agua como nadie, y es que el modelo de urbanización difusa lo necesitra para mantenerse.
¿Cómo revertir desde la educación por la sostenibilidad esta situación? quizás se pueda aprovechar que se protegen los últimos campos agrícolas que quedan, por su papel fundamental en el mantenimiento de la biodiversidad (resulta que ahora son como los "aiguamolls" o marismas: una zona "de mosquitos y paludismo" considerada de repente como el último reducto local de las aves; en el caso del Vallès, esa "singularidad" es la que ejercen los cultivos). Quizás se pueda aprovechar también la ola social que quiere cambiar su consumo de alimentos agro-industriales por productos ecològicos, en el contexto de la crisis alimentaria que ya padece el planeta y que será la crisis del siglo XXI probablemente. ¿Se puede "repoblar" el territorio de agricultura después de la urbanización difusa masiva? ¿Cambiamos los jardines comunitarios de césped por huertos? ¿Organizamos procesos de relación directa producción agrícola-consumo saltándonos el supermercadismo?
¿Qué papel pueden jugar las escuelas y otros dinamizadores de la educación por la sostenibilidad en estos planteamientos? Hay que pensar en una educación que involucre las escuelas del municipio en proyectos comunitarios. En nuestro caso, está tomando forma una red de huertos escolares con vocación de transformar los comedores escolares y el parque rural de la Torre Negra.
Realizo una investigación con el ayuntamiento y el Departament de didàctica de les Ciències Experimentals i les Matemàtiques de la UAB. Se trata de una evaluación de programas educativos escolares (una Agenda 21 Escolar; un compañero está evaluando las actividades que se hacen puntualmente como excursiones y talleres). Es una investigación-acción que quiere explorar la dimensión de la participación comunitaria de la educación por la sostenibilidad. ¿Estamos obligad@s l@s educadores/as ambientales a trabajar grupo a grupo, clase a clase, escuela a escuela? ¿O podemos apoyar proyectos de redes, de implicación en la comunidad?
Se están desarrollando dos grupos de trabajo en el pueblo: uno llamado "Educación por la Sostenibilidad a lo largo de la Vida" que está trabajando duro a través del tema del huerto y concretamente de la selección de semillas como proceso social. Son 15 escuelas desde Educación Infantil a Secundaria, y cuenta con la participación de educadores/as ambientales, tanto de actividades puntuales como de huerto escolar. El segundo es de educadores/as ambientales, y tiene un blog en catalán (como todo el material que os estoy ofreciendo, si alguien tiene dudas que pregunte) que cuesta actualizar. Este trabajo nos debería ayudar a entender qué es el huerto escolar como espacio educativo y cómo organizarlo para una educación por la sostenibilidad más allá de la versión clásica del mismo.
En relación con todo esto que he explicado, quiero poner a vuestra disposición una página web a la que podéis contribuir, que es esta misma en donde estamos alojad@s: http://catalitza.info/eaeaea Con poner a vuestra disposición quiero decir que os animéis a diseñar contenidos. La estamos reestructurando, queremos hacer 4 partes: teoría de la EA, recursos, grupos y temas. En "grupos" estará esta página web del Doctea07. En "recursos" todo lo que hay hasta ahora. En "temas" ya os lo imagináis. En ""teoría" querríamos aprovechar las investigaciones para acercar la teoría a educadores/as, de una manera un poco divulgativa, pero no como si lo único que hubiera que saber es cómo apagar la luz (por desgracia una tendencia común en nuestra era "Al Gore"): ¿y lo educativo? ¿y lo social?
Como ejemplo de los recursos que hay en la página os propongo que miréis los cuentos del ciclo de vida de los materiales, que son mejorables (y espero que nos ayudéis): está el del papel, el del vidrio, el del plástico y el del aluminio, y con los dibujos como material de apoyo (dibujos del papel, del vidrio, del plástico y del aluminio), se están explicando en las escuelas de mi pueblo. ¡No tienen copyright!
Y para acabar, ¿qué tiene que ver el clown - payaso con la educación por la sostenibilidad? y ¿cómo se relacionan la educación por la sostenibilidad y la prevención de desastres? ¿hasta qué punto la guitarra es un arma cargada de futuro? Para responder estas preguntas, y constituirnos como red de investigación, lo mejor es organizar un curso de payaso o una sesión de improvisación. A ver qué sale...